书写结构与语境

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分词用于辅助阅读，本身不能证明词源、象形起源或字形演变历史。

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完整索引

北京共识

Běijīng gòngshí

Consenso de Beijing

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北京Běijīng北京
共识gòngshí共同认识

有来源的语境北京是地名，共识通常指共同认识。北京共识在这里命名的是乔舒亚·库珀·雷默2004年提出的中国发展解释，不是在北京签署的一份协议。他围绕创新、生活质量与自主选择组织这一论述。不能仅凭共识的字面意思，就认定存在人人接受的统一政策配方。在经济学入口中，把它同基础设施银行等机构以及官方倡议区分开，才能看清名称所指的对象：这里是一种分析范畴。

词条依据这个表达如何得到文献支持8项来源

分词、单字记录与概念语境使用不同证据；任何一层都不发布词源解释。

编辑分词3

  1. Unicode Consortium. Unicode Standard Annex #38: Unicode Han Database (Unihan). Version 17.0.0, edited by Ken Lunde. August 21, 2025. https://www.unicode.org/reports/tr38/.

    定位: UAX #38 §§ 1, 3.3 y 3.4; líneas 57–64 y 143–173

    适用范围: Unihan 汇集映射、读音、释义、索引与异体关系；这些信息不把单字变成词，也不证明词源。

  2. Hafner, Arnd. “The Implementation of the TEI-Guidelines on Early Chinese Excavated Administrative Documents: With a Focus on Paleographic Issues.” TEI2026 Presentation Material, July 31, 2026, updated August 8, 2026. https://www.aa.tufs.ac.jp/~Ejina/TEI2026/_04charencoding.html.

    定位: § 4.1 What is a Chinese character?, líneas 65–72

    适用范围: 文字记录语言；分析必须区分字形、读音和意义，不能把汉字当作直接表达观念的图画。

  3. 我爱中国 · 汉字条目来源

    定位: 表达、概念与来源之间的关系

    适用范围: 表达保留相关概念的来源；汉字专门材料与概念来源分开呈现，概念定义并不构成字源解释。

单字记录4

北 · U+5317京 · U+4EAC共 · U+5171识 · U+8BC6

  1. Unicode Consortium. Unicode Standard Annex #38: Unicode Han Database (Unihan). Version 17.0.0, edited by Ken Lunde. August 21, 2025. https://www.unicode.org/reports/tr38/.

    定位: UAX #38 §§ 1, 3.3 y 3.4; líneas 57–64 y 143–173

    适用范围: Unihan 汇集映射、读音、释义、索引与异体关系；这些信息不把单字变成词，也不证明词源。

  2. Unicode Consortium. Unicode Standard Annex #38: Unicode Han Database (Unihan). Version 17.0.0, edited by Ken Lunde. August 21, 2025. https://www.unicode.org/reports/tr38/.

    定位: UAX #38 §§ 2.2 y 4.1; líneas 104–115 y 249–262

    适用范围: Unihan.zip 是按代码点与属性组织的版本化快照；每项属性有自身状态、语法、限制与来源。

  3. Unicode Consortium. Unicode Standard Annex #38: Unicode Han Database (Unihan). Version 17.0.0, edited by Ken Lunde. August 21, 2025. https://www.unicode.org/reports/tr38/.

    定位: Unihan 17.0.0: Unihan_Readings.txt, Unihan_Variants.txt, Unihan_DictionaryIndices.txt y Unihan_IRGSources.txt; 163 códigos U+ listados en M4B-L002

    适用范围: 本批 163 个字符均有指定 Unihan 属性；简繁关系只在记录明确声明时发布。

  4. 我爱中国 · Unihan 汉字记录

    定位: 汉字与 Unicode 字符库的对应关系

    适用范围: 记录用于核对汉字及其参考数据，本身不提供字源解释。标点保留在表达中，但不计为汉字。

完整概念的语境3

  1. 我爱中国 · 汉字条目来源

    定位: 表达、概念与来源之间的关系

    适用范围: 表达保留相关概念的来源；汉字专门材料与概念来源分开呈现，概念定义并不构成字源解释。

学习流程的原则与来源24

这些来源说明导航、状态与错误恢复的设计决定；它们不认证词条内容或学习者的掌握程度，其他专项来源仍保留在各模块中。

自主选择，不作强制规定

后续行动有明确用途，但不强制统一路线，也不推断掌握程度。

保留学习语境与稳定链接

路线与步骤可随导航传递；每个词条的公开身份保持稳定。

状态边界

路线进度与练习会话是不同的本地状态，可分别控制且不会交叉删除。

如实结束练习

结束页汇总自我报告并提供后续选择；不评分，也不认证学习成果。

可操作的错误恢复

无效语境会安全降级、明确提示，并保留可用键盘操作的出口。

书写形式边界

汉字层保留导航来源，但不把字形组件解释为词源，也不设为必修环节。

  1. CAST. CAST Universal Design for Learning Guidelines, version 3.0. 2024. Accessed August 27, 2026. https://udlguidelines.cast.org/.

    定位: Engagement > Interests & Identities > Optimize choice and autonomy; apartados de implementación

    原始适用范围: 选择可以涉及内容、工具、练习、顺序或时间，但必须与学习目标保持一致；仅仅提供选择并不能保证投入。

    自主选择，不作强制规定

  2. CAST. CAST Universal Design for Learning Guidelines, version 3.0. 2024. Accessed August 27, 2026. https://udlguidelines.cast.org/.

    定位: Engagement > Effort & Persistence > Clarify the meaning and purpose of goals; apartados de implementación

    原始适用范围: 应明确呈现学习目标的意义与目的，并可将其拆分为短期目标。

    自主选择，不作强制规定

  3. UNESCO. “Languages Matter: Global Guidance on Multilingual Education.” 2025. Accessed August 27, 2026. https://www.unesco.org/en/articles/languages-matter-global-guidance-multilingual-education.

    定位: Artículo web, párrafos sobre multilingualism y quality education; líneas extraídas 81–108

    原始适用范围: 多语教育应以学习者能够理解的语言提供优质学习，并促进包容、公平与有效性。

    传递语境，不污染规范网址

  4. World Wide Web Consortium. Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.2. W3C Recommendation. December 12, 2024. https://www.w3.org/TR/WCAG22/.

    定位: WCAG 2.2, SC 3.1.2 Language of Parts

    原始适用范围: 除规定的例外情况外，每个段落或短语的人类语言都应能通过程序识别。

    传递语境，不污染规范网址

  5. World Wide Web Consortium. Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.2. W3C Recommendation. December 12, 2024. https://www.w3.org/TR/WCAG22/.

    定位: WCAG 2.2, SC 2.4.4 Link Purpose (In Context)

    原始适用范围: 每个链接的目的应能由链接文字本身，或由链接文字与其程序化语境共同确定。

    传递语境，不污染规范网址

  6. 我爱中国 · 语料身份与链接

    定位: 学习工具与词汇表之间的对应关系

    原始适用范围: 学习模式中的每个概念在打开词条时保留同一身份；旧链接仍指向现行条目。

    传递语境，不污染规范网址

  7. CAST. CAST Universal Design for Learning Guidelines, version 3.0. 2024. Accessed August 27, 2026. https://udlguidelines.cast.org/.

    定位: Action & Expression > Strategy Development > Enhance capacity for monitoring progress; apartados de implementación

    原始适用范围: 反馈应明确连接学习目标；自我观察与反思需要清晰可理解的进度呈现与控制。

    状态边界

  8. World Wide Web Consortium. Web Storage, Second Edition. W3C Recommendation. April 19, 2016. https://www.w3.org/TR/2016/REC-webstorage-20160419/.

    定位: § 4.3 The localStorage attribute

    原始适用范围: localStorage 按来源保存通常可跨会话持续的数据区，并提供 removeItem 与 clear 以删除数据。

    状态边界

  9. World Wide Web Consortium. Web Storage, Second Edition. W3C Recommendation. April 19, 2016. https://www.w3.org/TR/2016/REC-webstorage-20160419/.

    定位: § 6 Privacy

    原始适用范围: 持久化存储可能用于追踪并保留敏感数据，因此用户代理应便于删除这些数据。

    状态边界

  10. World Wide Web Consortium. Clear Site Data. W3C Working Draft. November 30, 2017. https://www.w3.org/TR/clear-site-data/.

    定位: Introduction y § 1.1 Examples; párrafos sobre removal of data

    原始适用范围: 本地数据可能敏感或具有价值，不再需要时应可删除；Clear-Site-Data 是服务器机制，不能替代本应用中的本地控制。

    状态边界

  11. Karpicke, Jeffrey D., and Henry L. Roediger III. “The Critical Importance of Retrieval for Learning.” Science 319, no. 5865 (2008): 966–68. https://doi.org/10.1126/science.1152408.

    定位: PubMed abstract, Results y Conclusions

    原始适用范围: 在词汇实验中，重复提取练习改善了延迟回忆；打开链接不等同于提取，也不能证明已经学会。

    状态边界

  12. WHATWG. HTML Living Standard. “Web Storage.” Accessed August 27, 2026. https://html.spec.whatwg.org/dev/webstorage.html.

    定位: § 12.1 Introduction, líneas 42–60

    原始适用范围: sessionStorage 为单个顶层浏览上下文保存键值；产品将其说明为标签页会话，而非持久或同步历史。

    状态边界

  13. Roediger, Henry L. III, and Jeffrey D. Karpicke. “Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention.” Psychological Science 17, no. 3 (2006): 249–55. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x.

    定位: PubMed abstract, lines 233–236

    原始适用范围: 所述实验中，立即回忆测试比重复学习带来更好的延迟保持；这不证明揭示答案后的自我报告是客观测试，也不证明单次会话代表掌握。

    如实结束练习

  14. Cepeda, Nicholas J., Harold Pashler, Edward Vul, John T. Wixted, and Doug Rohrer. “Distributed Practice in Verbal Recall Tasks: A Review and Quantitative Synthesis.” Psychological Bulletin 132, no. 3 (2006): 354–80. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354.

    定位: PubMed abstract, lines 240–242

    原始适用范围: 分布式练习涉及学习间隔与保持间隔；同一会话中的偶然第二轮本身不构成间隔重复系统。

    如实结束练习

  15. Dunlosky, John, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, and Daniel T. Willingham. “Improving Students’ Learning with Effective Learning Techniques.” Psychological Science in the Public Interest 14, no. 1 (2013): 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266.

    定位: § 8 Practice testing, párrafos 1–4; líneas 565–570

    原始适用范围: 练习测试是低风险或无风险的提取活动，可由学习者自行完成，也包括实体或虚拟卡片。

    如实结束练习

  16. Dunlosky, John, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, and Daniel T. Willingham. “Improving Students’ Learning with Effective Learning Techniques.” Psychological Science in the Public Interest 14, no. 1 (2013): 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266.

    定位: § 8.2a Learning conditions, líneas 592–595

    原始适用范围: 主要证据使用有提示回忆、自由回忆或简答；本活动只保存揭示后的自我报告，不能发布正确率。

    如实结束练习

  17. Dunlosky, John, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, and Daniel T. Willingham. “Improving Students’ Learning with Effective Learning Techniques.” Psychological Science in the Public Interest 14, no. 1 (2013): 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266.

    定位: § 8.5 Practice testing: Overall assessment, líneas 669–672

    原始适用范围: 提取练习具有广泛用途，但存在个体差异与外推限制；产品描述活动，不能认证个人掌握。

    如实结束练习

  18. Dunlosky, John, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, and Daniel T. Willingham. “Improving Students’ Learning with Effective Learning Techniques.” Psychological Science in the Public Interest 14, no. 1 (2013): 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266.

    定位: § 9 Distributed practice, líneas 741–746

    原始适用范围: 时间分布必须被明确设计；会话内的间隔不能支持保持率或未来复习日程承诺。

    如实结束练习

  19. World Wide Web Consortium. ARIA Authoring Practices Guide. Accessed August 27, 2026. https://www.w3.org/WAI/ARIA/apg/.

    定位: Button Pattern, About This Pattern y WAI-ARIA Roles, States, and Properties; líneas 21–27 y 48–53

    原始适用范围: 双态筛选器可用 aria-pressed 和稳定标签表达；按钮需要可访问名称与一致状态。

    可操作的错误恢复

  20. World Wide Web Consortium. ARIA Authoring Practices Guide. Accessed August 27, 2026. https://www.w3.org/WAI/ARIA/apg/.

    定位: Communicating Value and Limits for Range Widgets, Range properties with progress bars; líneas 94–117

    原始适用范围: 确定性进度应通过 progressbar 或原生 progress 暴露当前值与上下限。

    可操作的错误恢复

  21. World Wide Web Consortium. “Understanding Success Criterion 2.4.3: Focus Order.” Web Content Accessibility Guidelines 2.2. Accessed August 27, 2026. https://www.w3.org/WAI/WCAG22/Understanding/focus-order.html.

    定位: Intent y ejemplos de orden lógico; líneas 36–43

    原始适用范围: 焦点顺序应保持理解与操作；脚本管理的哈希导航后，目标需进入逻辑焦点顺序。

    可操作的错误恢复

  22. World Wide Web Consortium. “Understanding Success Criterion 2.3.3: Animation from Interactions.” Web Content Accessibility Guidelines 2.2. Accessed August 27, 2026. https://www.w3.org/WAI/WCAG22/Understanding/animation-from-interactions.html.

    定位: Intent y soluciones, líneas 35–43

    原始适用范围: 交互触发的非必要动画应可避免或减弱，包括遵循系统的减少动态效果偏好。

    可操作的错误恢复

  23. 我爱中国 · 汉字条目来源

    定位: 表达、概念与来源之间的关系

    原始适用范围: 表达保留相关概念的来源；汉字专门材料与概念来源分开呈现，概念定义并不构成字源解释。

    书写形式边界

  24. 我爱中国 · Unihan 汉字记录

    定位: 汉字与 Unicode 字符库的对应关系

    原始适用范围: 记录用于核对汉字及其参考数据，本身不提供字源解释。标点保留在表达中，但不计为汉字。

    书写形式边界

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